溧水地区留守学生生存现状的调查
溧水县团委调研组
随着我国改革开放的不断深入和农村产业结构调整的不断加快，目前，农村外出务工人员越来越多，农民外出打工，却把未成年子女的教育、管理、监护委托给其祖父母、外祖父母或亲友，由此催生了“留守学生”这一社会现象，它的出现伴随着社会经济发展。在我们享受社会进步经济繁荣的同时，也感受到“留守学生”在不知不觉成为了一个社会问题。为此，溧水团委根据本地区“留守学生”多分布广的实际，确定了以“关爱留守学生”为主题的团工作创新项目，开展了一系列的调研与帮教工作。下面仅就我们的调查来了解农村留守学生的生存现状以及我们为本地区留守学生的发展做的一些工作探索。
第一部分：调查与发现
一、来自一个村小的跟踪调查（和凤镇吴村桥小学）
和凤镇吴村桥小学历年学校在籍总数与“留守学生”数：
时间 在籍总数（人） 留守学生（人）
2000年 391 312
2001年 368 257
2002年 320 208
2003年 293 172
2004年 106 63
2005年 131 86
一）留守学生类型
1、入学第一天就成为留守学生；
2、中途成为留守学生；
3、中途由外地转进成为留守学生；
4、转出又转进的留守学生；
5、缺损型家庭的留守学生（父母是残疾人或父母其中的一位亡故）；
6、离异家庭留守学生（多为母亲离异，父亲外出打工）。
二）留守学生的现象问题
1、乱花钱，吃零食现象普遍；下午放学至夜晚及双休日以电视为伴。电视教育替代家庭教育和家庭作业。
2、结伴东荡西游，漫无目标，各种无知行为不断发生。
3、社会上不三不四的无业青年不断骚扰校园，严重影响了留守学生。
4、社会商业化严重侵袭校园，校园周边摊点大做学生生意，无形中留守学生受诱惑，极个别有涉黄涉黑倾向。
5、由外地转回家乡学校的留守学生大多是学困生，行为不良生，带回了不良习气。
三）留守学生的家庭教育现状
1、由于留守学生和监护人大多是由爷爷奶奶和外公外婆，家庭教育的方法宽而无度。因为他们的文化素质总体上比其子女即学生的父母低，教育观念和思想陈旧，再加上身体状况欠佳等因素，这样决定了他们难担当家庭教育的重任，很大程度上只充当了“保姆”的角色。这隔代教在情感和理智的把握上，容易重感情轻理智；在物质和精神的把握上，重物质轻精神。长期处于这种环境下的留守学生，极易产生依赖、懒散、自私、任性、霸道、说谎的习惯，处处时时 只知自己快乐，不知为家庭和他人着想，不愿接受社会、集体、家庭的任何规则及纪律约束，造成了监护人的无奈，一遇到问题监护人就求助学校老师，甚至连吃饭、穿衣都求助学校老师管一管才能解决问题，将学校老师视作无所不能的万能者。
2、由于留守学生父母文化程度偏低，因而他们对其子女的教育重视程度也偏低，大部分家长认为自己的责任就是将孩子抚养大，让他吃好点、穿好点，至于能否成才“有出息”靠老师和学生自己。家庭教育没有明确的目的，家庭教育意识，尤其是现代家庭教育意识淡薄，缺少现代家庭教育理念和家庭教育观。加之为了家庭生计，长年奔波在外，因而教育子女显得力不从心，家庭教育几乎成了盲区、白区。
3、留守学生父母对其子女的教育简单偏颇。其主要表现为两种情景：其一，相互联系的方式是打电话，没有书信来往，电话的频率也不高，大多一月1~2次，内容大多为问候，在家应“听爷爷奶奶的”这类话，至于如何学习，在校表现，有什么想法很少提起，即使提起也不深入；其二，由于父母与子女长期分居两地，一旦遇上长假，他们迫切相聚，而父母为弥补欠下的亲情，盲目满足留守学生吃零食、乱花钱的欲望，视留守学生的要求为“圣旨”，致使留守学生将这种不良习气带进了校园，又可能影响他们的一生。
二、来自一所中心小学的调查（白马中心小学）
一）留守学生家庭现状
被调查的留守学生父母均常年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或亲友作为临时监护人，由他们照顾子女的一切，临时监护人平均年龄55岁，文化程度：小学占36%，初中及以上占19%，文盲半文盲占领区45%，外出务工人员家庭生活并不富裕，少数极为贫困，甚至连温饱都成问题，他们出门挣钱养家，对于子女的生活、学习、教育无暇顾及，留守在家的均是些年老、体弱、妇幼群体。
二）留守学生教育现状及主要问题
通过调查，大部分留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现，明显次于其他学生，而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观。具体说，主要存在以下几个方面的问题。
1、学习较差。一方面，外出打工父母对子女总体要求低，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守学生学习介入过少。从调查情况来看，有91.4%的留守学生和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚或熟人监护的仅占8.6%。作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年老、体弱、见识少、负担重、身体差，特别是文盲比例较高，他们既没有教育孙辈的精力和体力，也缺乏相应的能力，不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近55岁，与留守学生思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
2、性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，回家次数也少，与留守子女联系也较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，通过调查发现，在留守学生中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。
3、缺乏亲情。父母在外打工对留守学生生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况，大多数留守学生表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。据调查，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
4、心理障碍。数据显示，留守学生监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守学生选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极……心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。
5、行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守学生纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守学生在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守学生的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
6、价值扭曲。打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守学生拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，由此养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。据调查，部分留守学生甚至产生了厌学情绪，认为读不读书无所谓，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。
7、安全隐患。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守学生伤人或被伤害等安全隐患无处不在。留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也时发生.
三、来自一个初级中学的调查（东屏中学）
在调研期间，我们向全校学生发放了问卷1225份，实际收回1225份（回收率100%）；向全校班主任发放问卷21份实际收回（回收率100%）；分别召开了班主任会议、团支部书记和班长会议、学生代表会议（各班抽5名同学）、“留守学生”会议；重点调研了初一（6）班、初二（5）、初三（2）班。根据调查统计：全校共有学生1225人，其中“留守学生”162人（占13.22%）。“留守学生”中，行为习惯好的有48人（占29.62%）；一般的有32人（占19.75%）；较差的有82人（占50.63%）。全校行为习惯较差的有147人，其中“留守学生”82人（占55.78%)。亲眼所见、亲耳所闻，理性的思考，使我们对“留守学生”有了更多的了解、更深的认识，对促进“留守学生”的健康成长，我们有了更多的信心。
一）“留守学生”存在的问题
1、任性，行为较偏激。
2、性格内向，不愿与人交流，喜欢封闭自己。
3、缺乏吃苦耐劳精神，做事缺乏信心，意志品质薄弱。
4、缺乏同情心与爱心；对别人给予的关爱，视为理所当然。
5、缺乏责任感，不敢承担责任，做事依赖别人。
6、喜欢与社会上的人混在一起，模仿一引起不良行为。
7、对读书不感兴趣：作业不做、上课走神、经常违反校规校纪。
8、看一些不健康的书籍，进娱乐场所、上网吧。
9、花钱大手大脚，不懂得节约。
二）“留守学生”问题存在的原因
1、父母不在身边，他们心里的委屈、压抑无法向最亲的人倾述；缺乏与家人的情感交流，享受不到应有家庭之乐。
2、父母为生活所迫，只顾挣钱，无暇顾及子女，甚至于有些父母根本不关心子女的生活、学习，“留守学生”缺乏应有的关爱。（部分父母）
3、父母在外打工，感到对孩子缺乏关心，为了弥补感情上的愧疚，因此给大量的零花钱让其挥霍，造成孩子花钱大手大脚。（部分父母）
4、爷爷奶奶的溺爱。调查显示：“留守学生”和爷爷奶奶生活在一起的有124人（占“留守学生”总数的76.54%）。
5、受不良社会环境的影响：充满了暴力、凶杀、色情的影视及书籍；不务正业的小青年的唆使、影响。
6、学习压力过大，有些老师对学校的“留守学生”不熟悉、不了解，因此关爱不够。
7、“留守学生”自身对自己的要求不高，放纵自己的言行。
四、来自一个乡镇的调查
留守学生是我国城市文化过程中产生的一个特殊群体，并将在一定时期内长期存在，许多专家认为，留守学生实际上也是“三农”问题的另一种现象。关于和凤镇留守学生的现状，请看调查。
和凤镇总人口5.2万人，其中农业人口4.93万人，农村劳动力2.22万人。据和凤镇统计站提供的报表资料，2004的底，全镇外出劳力达1.8万人，占全镇总人口的34.6%，占劳动力数的80%以上。这批外出劳力年均创劳务收入近亿元，使得农民人均年纯收入有三分之一以上来自于劳务输出。农民外出打工确实在一定程度上脱贫致富了，但在子女教育方面产生了更多的问题。
和凤镇2所中学、6所小学，今年新学期开课，共有在校中小学生5492名中，竟有近40%以上的父、母或父母双方在外打工。其中，孔镇中学在校学生1192名，留守学生473名，占学生总人数的39.6%；其中一村小留守学生占学生总数的65.6%，而且这个数字还逐年上升。调查显示，留守学生普遍存在“四大问题”。
一是监护质量状况堪忧。如：对张家村小学57名留守学生调查证实，与父亲或母亲生活在一起的有8人，占留守学生总数的14%，与爷爷、奶奶、外公外婆生活的48人，占留守学生总数的86%，还有1名留守学生托付给亲朋好友。留守学生的监护质量问题主要表现有，父亲或者母亲外出的“单亲家庭”，由于家务劳动和田间劳作任务的加重，致使在家的父亲或母亲家庭教育不够，对子女的成长非常不利；其次，双亲都外出的家庭，临时监护人责任不明确，教育能力低，祖辈教育孩子存在娇生惯养、放任自流的“隔代教育”倾向，重养轻教、重身体、轻心理，忽视对孩子的思想、道德、学习、安全、行为引导和教育。为此大多数老师对身边留守学生表示忧虑，认为这些留守学生缺乏父母的爱，个性比较封闭，低年级的学生大多调皮，到了高年级就会变得古怪，不爱说话也不爱学习。
二是心理及情感有负面影响。父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一个完整的家庭，也才是学生能够健康成长的良好环境。调查显示，由于留守学生得到的关爱减少，他们非常希望和父母生活在一起，时刻渴望得到父母的关爱。据对孔镇中学473名留守学生的专项调查表明，有半数以上留守学生对目前的生活状况不满意，有58%的留守学生认为自己生活得不快乐。对于很多中学生来说，他们在承受着父母外出后给他们带来的劳务负担同时，还时刻担心着外出父母的健康与安全。通过大量的调查和访谈显示，留守学生内心对父母充满了思念和担心，对亲情表现出强烈的渴盼。父母的关爱是其他家庭成员无法替代或补偿的。“我想天天和爸爸妈妈在一起，一家人在一起，生活才会很快乐”，这几乎成了留守学生共同的心声。
三是留守学生学习成绩普遍不佳。据对250名留守学生的学习成绩抽样调查，结果发现，52%的留守学生学习成绩较差，每学期均有不及格科目，40%的留守学生成绩中等。留守学生的成绩出现两极分化，成绩差的居多，成绩好的比例偏低。由于缺乏督促与鼓励，大多数留守学生学习动力不足，没有成就感，成绩一般；只有少数自控能力较好的留守学生，能将刻苦学习，成绩优异。留守小学生中，家长外出前后由“好”与“一般”变“差”的为数不少，且呈不断增多的趋势。留守中学生中，90%的住校学生，成绩由“好”变“坏”的比例占到10%。临时监护人的监管不力造成留守学生学习滞后。不少留守学生学习目的不明确，学习习惯不好，不能完成家庭作业，逃学和辍学等情况时有发生。
四是行为性格缺陷值得关注。前面的抽样调查显示，性格内向的留守学生比例要明显高于非留守学生，留守学生通常是有激动、焦虑、性格偏内向、神经过敏等性格特征。留守学生与非留守学生相比表现出更多的交往困难、坚持性差，不能积极参与集体活动等特点，即社交技能发展水平较非留守学生要低。留守学生，特别是留守小学生在成长发育的关键时期未能得到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和资助，无疑会影响他们性格的正常发展，缺乏判断能力的他们很容易受到一些不良文化及越轨行为的影响，甚至走上了犯罪道路。同时，许多留守学生不知节省，道德情感缺少，只知单向地接受爱而不去施爱，依赖性强，缺少社会责任感。
五、来自全县初级中学的调查
本次问卷调查分两个阶段，第一阶段对全县中学以班级为单位进行调查，总体把握。第二阶段以留守学生100个个体为对象，进行问卷调查并对重点学校、重点班级实地走访调研，尽可能多地掌握第一手材料，尽可能地反映留守学生生活、学习的真实状态。
一）留守学生的分布
调查的范围涉及14所学校的329个班，调查显示：14119人中有3478名留守学生，占24.63%，班均10.57人。具体见下表：
学 校 班级数 留守学生数 班均数 离县城的距离
第一初中 50 281 5.61 0km
第二初中 35 179 5.11 0km
柘塘中学 23 321 13.96 * 15Km
渔歌中学 22 242 11 * 12Km
云合中学 18 512 28.44 * 40Km
孔镇中学 22 461 20.95 * 30Km
洪蓝中学 16 99 6.19 4Km
东庐中学 20 92 4.60 4Km
白马中学 6 120 20.00 * 15Km
和凤中学 30 387 12.90 * 35Km
群力中学 15 178 11.87 * 20Km
东屏中学 21 130 6.19 10Km
石湫中学 30 272 9.07 * 18Km
明觉中学 2l 204 9.71 * 22Km
*：班均留守学生数多的初中
这样，班均留守学生数较多的学校是：云合中学、孔镇中学、白马中学、和凤中学、群力中学、柘塘中学等，这样就形成：以县城为中心，离县城越远，班均留守学生越多的布局。造成这种现象的原因是地区经济情况与劳动力的转移。就我县实际，县城周边地区发展较快，居民就业渠道多，大部分家庭能就近找到工作，而相对云合、孔镇、明觉、白马等地，居民外出就业的多，因而造成留守学生偏多的状况。
二）留守学生与学校教育质量
留守学生的增多给地区的教育带来严峻的挑战，请见下表：
02、03年普通高中录取情况统计表(县教育局供)
学 校 02年 03年
报考人数 录取人数 中考升学百分比 报考人数 录取人数 中考升学百分比
第一初中 174 140 80.46 * 513 349 68.03 *
第二初中 176 106 60.23 * 273 141 51.65 *
柘塘中学 130 56 43.08 239 77 32.22
渔歌中学 194 89 45.9 302 108 35.76
云合中学 123 60 48.8 301 100 33.22
孔镇中学 185 89 48.11 395 106 26.84
洪篮中学 142 94 66.20 * 422 198 46.92 *
东庐中学 132 96 72.73 * 301 113 37.54
白马中学 180 104 57.78 362 113 31.22
和凤中学 174 107 61.49 * 450 179 39.78 *
群力中学 164 96 58.54 * 329 109 33.13
东屏中学 177 101 57.06 428 152 35.51 *
石湫中学 253 155 61.26 * 514 222 36.16 *
明觉中学 177 100 56.50 416 158 37.98 *
*：中考情况较好的初中
就从我县近两年中学中考，留守学生人数多的地区的升学率相对低，这是一个事实。如：班均留守学生数排列在前的云合中学、孔镇中学、白马中学、柘塘中学等四所学校，中考指标一直排后。显然地区经济、留守学生、地区教育之间有一种相互制约的关系：
1）地区经济与留守学生的关系。当地经济差、产业结构单一，从而形成外出务工的增多，导致留守学生增多。我县云合、孔镇、明觉、白马就属于这种情况。
2) 留守学生与教育的关系。我们知道影响一个学校的教育质量的因素是很多的，但在同等条件下，优质的家庭教育资源起到至关重要的作用。调查显示，我县县城及周边中学集中了较优质的教育资源包括好的办学硬件、优秀教师、家庭教育意识好的家长。就说和凤中学虽距县城远，留守学生较多，但该校教育质量一直较好，校长说这很大程度上归功于家长的配合。
三）留守学生的表现
下面来看一项调查：在受调查的3478名留守学生中：习惯好的1071人，一般的1118人，较差的1289人，受处分的43人。习惯好的占总数的30.79%，一般的占总数的32.14%，较差的占总数的37.07%，但这个数据在不同的学校的比例又各不相同。
由此可知，“留守学生”不是问题少年的代名词，大部分孩子还是表现良好的。调查中，我们认识了很多优秀的留守学生，如：和凤中学二（5）班的沈正荣同学、二（7）班的孙爱萍同学、二（11）班的刘文燕同学，云合中学一（7）班的孔玲霞同学、二（6班的）芮苗苗同学，孔镇中学一（2）班的宋云云同学等都是各方面非常优秀的学生，特别地云合中学的孔玲霞同学被选这县第四届红领巾理事候补理事。我们发现留守学生优点表现得很鲜明：独立性强，有一定的决策能力，敢于尝试新鲜事物，有一定的探索精神。
这群孩子身上表现出的问题也不容忽视，为了分析研究的方便，根据统计，不妨做个分类：
能力方面：学习能力普遍偏低，表现为：成绩下降，学习主动性差，被动的多，旷课、上课睡觉现象多，大多作业完成不好；社会交往能力呈两级分化态势，一方面，由于父母不在家，独立性强，和社会青年交往时缺乏指导，养成不良习气。
习惯方面：良好的学习、生活习惯还没有形成，他们中很多人由于自理能力还不强，还没有达到独立生活的程度，花钱没有计划，很多孩子养成了好吃懒做的坏习惯，不听话、爱说谎。缺乏集体意识，缺乏时间观念。
心理方面：情绪不稳定，常常感到压抑，觉得无处倾诉，有一种被遗弃的感觉。自信心不足，畏难。有的个性张扬，好动，管不住自己，有的内向自闭，缺乏主动。
四）留守学生的需要
真的，这些孩子真的需要帮助。要帮助这些孩子，首都先要了解他们在想些什么，他们需要什么。对100名留守学生的问卷调查如下：
1、你最烦恼的是什么?学生回答依次是：成绩不理想，缺少温暖(包括没有交流、缺少倾诉对象，寂寞孤单、没有安全感，缺乏相互信任等)；
2、你最想得到哪方面的帮助？学习上的帮助的占78％，精神上的支持的占54％，生活上的指导的占42％
3、你的优缺点的形成与你的父母常期不在家有什么关系?他们普遍认为因为父母不在身边，使自己更独立，凡事学会自己拿主意。同时他们又认为：自己成绩下降、坏的习惯如：留念网吧、打架等与缺少父母监督有直接关系，因为缺少关怀，自己常感心灵空虚，没有寄托。
让我们来看一些问卷的摘录：
邰晨阳：亲人不在家，我就感到很孤独，所以常到游戏厅里寻开心。
王婉秋：当爸妈在身边，人家无论怎么议论我，我都不自卑，因为有爸妈的呵护，现在我感到自己很渺小，很自卑。
李东东：因为父母不在家，家中只有奶奶，没人管我，所以对自己放松了要求。
黄玉明：没有人和我说话，觉得空虚，所以我孤僻，喜欢独来独往。
耿金华：我不喜欢交际是因为，在任何时候我都是独自欢笑，独自悲伤，我自己的酸甜苦辣只有我自己知道，我是我自己唯一的倾诉者。
安冬：妒忌别人是因为别人有一个美好、完整、幸福的家，而我没有。
……
这样不难看出，孩子们需要哪些帮助？第一是学习上的帮助。首先因为家庭的期望过高，教师的要求严，学生的压力大，其次是他们期望能从学习成绩的提升上得到更多的认可，改变自己在班级中不利的形势，争取得到同等的对待。第二是习惯的培养。很多同学由于父母长期不在家，缺乏有效的指导，养成不好的习惯，这些习惯的存在导致他人的批评甚至歧视，使其生活圈不断压缩，使自己孤立。第三是心理辅导。这些同学中有一部分己与老师同学甚至监护人产生对立情绪，他们孤独、自暴自弃的苗头已现端倪。
五）问题形成的原因
首先是家庭教育的缺失。调查统计：他们中与父母一方住的1168人，与祖父母住的1484人，寄养的651人，独立生活的有175人。有的因为祖父母的溺爱，教育方法的不当，有的因为在寄养的亲戚教育、沟通上的不当，也有的因为无人照料。这些孩子在问题形成的初期缺乏必要的指导。在走访中常听说，某某的爷爷奶奶一味在金钱上满足孩子，使之慢慢养成坏习惯。又是某某在寄养人家中受到委屈，给孩子心里造成阴影等。
在对100名留守初中学生的调查中，家长与留守学生联系情况如下：
0次 1—2次 3—4次 5—6次 7—8次 9次以上
每年回家次数 0% 36% 28% 18% 5% 13%
每月联系次数 9% 51% 31% 5次以上9%
想想，有64%的初中孩子每年只能看见父母4次以内。9%的孩子的父母不与孩子联系，51%的很少联系，这些给孩子们带来什么？
其次，学校教育的不到位。个别访谈中，所有的教师一边在强调留守学生存在的问题，报怨家长对这些孩子的漠视，一边自己又不能找到有效的措施，对这些孩子的教育停留在粗放的层面，大多学校还没对这个特殊群体进行有意识的管理和帮助。主要表现在四个方面：一是学校对留守学生没有进行专题的研究，即使有，也不能深入，半途而废。二是教师特别是班主任对班级中的这类学生缺乏有效的教育方法。表现为教师针对他们的教育没有考虑实情，现在常用的方法是家访和个别谈心，在实际操作中这两种简单的方法还不能坚持，三是家访次数不足，一学期留守学生的家访次数不足一次，家访中与家长达不成教育共识，方法不当，常有告状叹苦色彩，当问题出现时相互推诿，教师常感无能为力，无奈。在到“你与在外的家长主动联系吗?”11个教师中有1人经常联系，6人在出现较大问题时联系过，4人没有联系过。四是部分教师能从问题的根源上去思考，研究对策，但不能坚持。
第三，社会关心还不够。虽然关心留守学生渐成为社会共识，但在具体落实上措施不力，部分乡镇面上开展了一些活动，但缺乏实质的内容。对这些孩子的帮助仅时一时行为，造成受助对象的期望过高，常常由于落实不到位，造成一些反面效应，致使一些孩子对社会产生抵触心理。
我想通过以上不同层次的调查，我们对溧水“留守学生”有了一个较感性的认识：留守学生确实是成为一个社会问题，这样对留守学生的关爱与正确的引导就尤为重要，同时，我们也应认识到通过教育，他们能做到很好。来看看吴村桥小学的统计：
部分留守学生获奖一览表（2000.11——2005.6）
时 间 赛 别 镇级人次 县级人次 市级人次 留守学生获奖人次及姓名 年级在籍学生总数
2000.11 四年级作文 1 1 1黄海平获县三等奖 96
2000.11 六年级小数 1 1冷志富 105
2001.4 三、四、五小数 7 7刘昌松、陈云雷、张兵兵等 168
2001.12 五、六小数 5 3 4司徒再云、黄海平、刘昌松、陈素琴 132
2001.12 四年级作文 2 1 1史超 94
2002.1 二、三、四小数 3 2俞盼、吕俊 107
2002.5 五年级综合 8 1 7黄海平、陈凯、陈小霞、曹明、陈小薇、陈雪平、司徒再云、（县二等奖） 96
2002.12 好家长杯 4 1 3 司徒再云、夏莲青、曹雪芹（市二等奖） 96
2003.5 四年级综合 8 4 7 吕俊、刘勤娣、周婷、陈龙泉、周莉俞盼（县一等奖）、汪娟（县二等奖） 68
2003.12 好家长杯 3 1 3 陈红、夏莲青、汪娟（市三等奖） 164
2004.5 四年级综合 8 1 5 刘凌飞（县三等）、徐静、徐梦露等 45
2005.5 四年级综合 5 3 陈书敏、曹琦、吕薇（镇第一名） 39
2001.6省溧中特色班选招3人达线均为留守学生：冷志富、陈超、刘云霞
2002.6省溧中特色班选招2人达线均为留守学生：王火火、周平（前18名）
2000——2005在镇、县、市运动会中58人次留守学生获奖
2002——2004留守学生葛佩在县、市运动会上多次获奖，被市少体校选招
2000——2005在镇、县语、数、外抽测中均名列镇前矛，尤其03年县抽测数学均分82分
2000——2005我校所有班级在镇统测中均进入获奖行列
其实，吴村桥小学的留守学生通过全校老师的共同努力，取得了很大成绩，他们没有在与其他学生的比赛中输掉。
第二部分：策略与方法
对于留守学生的教育是一个很艺术的东西，那要讲智慧、讲恒心。在教育中既有个性的方法，也有共同的策略。
策略一：完善有关法规政策，保护留守学生的合法权益。
要依据《义务教育法》、《未成年人保护法》等法规条例的实施细则，市、县级人民政府制定相关加强留守学生管理的条例与办法，明确外来、外出务工人员子女教育的管理主体，健全其服务体系，做到流入地建立民工子弟学校，流出地创办留守学生学校（以镇为单位），把留守学生问题摆到党和政府的重要议事日程，引起全社会的关注和关爱。留守学生的问题已引起县人大、关工委、团委、教育部门的充分重视，有关问题在县相关会议上讨论、会商、再布置，也正因为如此，我委将留守学生工作作为今年的重点工作来开展。我县已试点建立寄宿学校。这为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守学生提供住宿便利，让留守学生在老师、同学群体中成长，让留守学生受到更多的监督、照顾与关爱。要加强对他们的生活指导，从小处入手，将道德规范落实到生活的各种情境之中，正确处理 “人与人”、“人与社会”、“人与自然“人与自我”等四大关系，帮助他们学会做事、学会做人，逐步形成良好的行为习惯和正确的价值取向，减少留守学生受教育的断层与真空。寄宿学校的建立与推广将有效地解决留守学生教育中监管不力的问题，为他们营造一个更公平的成长环境。
策略二：加快本土经济发展，增加农民在本地就业的机会。外出务工是出现留守学生的源头，解决留守学生问题同样必须从源头抓起。据和凤镇团委提供数据显示，今年1-8月底，和凤镇通过招商引资，本镇工业集中区落户、开工和投产的16家企业，招收本地农民家门口打工367人，其中有127名在外地打工者返回家乡，53名留守学生跳出留守学生行列。由此可见，加快农村的二、三产业发展，让农村剩余劳力就近务工，将是减少留守学生最根本最有效的途径。
策略三：建立农村教育和监护体系，创新留守学生的管理模式。
应该正视一个现实，在现阶段农民外出务工不可能较快时间内取而代之，留守学生问题更可能在相当长的时间内复而存之。因此，大家都要来关爱留守学生，全社会都要关注和支持留守学生工作。一是政府职能部门齐抓共管。可由各乡镇政府牵头，联合妇联、共青团、关工委等职能部门联合组成，共同建立留守学生健康发展的教育和监护体系。如共青团溧水县委牵头开展的“走进校园、关爱留守学生”活动；二是学校把留守学生健康成长作为一项重要的工作。农村学校是直接面对留守学生的教育实施单位，学校领导和教师必须对留守学生这群特别学生，给予特别的爱。首先，学校建立一份留守学生档案。每年都对留守学生进行深入调查，全校留守学生的数量、家庭状况，包括父母务工的通讯地址、电话，以及监护人情况，一一备案记录，每月留守学生与家长至少通1-2次亲情电话；其次，每学期开设一次家长培训班，该校经常与留守学生父母、监护人保持联系，并利用节日、春节回家之机，召开留守学生家长培训班，与家长交流，强化家长的家庭教育观念，让留守学生与家长及老师多沟通，并建议家长在可能的情况下“常回家看看”。这样，学校内外对留守学生的教育形成了合力效应。此外，校、村开展了对留守学生“一帮一”活动，每个教师和每位所在村干部，与一个自然村的一组留守学生“结队”，具体负责留守学生校外的学习、生活、教育、安全等，取得了较好效果。
特别要说的是，在创新管理模式方面，我委正在做积极的探索，有两个方案。一是建立留守学生的“爱心驿站”。我们的做法是：由镇团委牵头（协调、规划、指导等）相关单位参与在行政村、自然村、街道社区建立留守学生的“爱心驿站”。目标是：1）至2006年底每个镇成立3家；2）建立一个正常的活动机制；3）打造一项团的工作品牌。原则是：活动有实效、人人被关怀。资源与保障是：1）成立的情况纳入年底团工作考核；2）确立关爱留守学生统一行动日（建议每月的第一个星期六），开展形式丰富的活动；3）优秀辅导员到社区服务，建立优秀辅导员到社区服务制度；建立团员义工制度；4）邀请有条件、有实力的单位赞助与加盟，形成社会合力。二是建立留守学生关爱基金。由直属团委协调，发动企业，成功人士在某镇、某校建立留守学生关爱基金。我们用为企业做好形象宣传，提高企业美誉度，来吸引企业参与留守学生的教育与管理。这样，我们就把团的各系统的资源、社会的各方面资源整合起来，尽量将帮教效益放到最大。
留守学生教育中要注意的几个问题
1、家庭、学校的教育要两手抓，两手都要硬。
第一，学校要承担起主要工作，要能发现留守学生出现问题的苗头。1）建立师生、生生之间的帮扶队子。2）开展丰富活动。扬长留守学生的个性特点。3）分层管理，尊重人格，尊重差异。使每个学生在原有的基础上有所发展、进步。4）加强对“留守学生”监护人的培训和指导。
第二，师长不要对孩子盲目提出过高要求。这会导致孩子的悲观厌学。不能只一味地关心孩子的学习成绩，而应更多地关注孩子的现时生活，教会他们如何正确地认识这个社会，与人和谐相处；如何健康地在这个社会中生活；如何做一个合格的社会人。家长不能简单地依靠学校来解决一切问题，留守学生的教育是一个复杂的工作。
2、注重培养和强化留守学生自我教育的习惯和能力，从注重培养他们的良好习惯入手。
3、赏识激励。经常表彰，广泛表彰，随时发现有进步的学生就随时进行表扬，让学生学得轻松，活得愉快，努力提高他们生活、学习的幸福指数。
4、特别注意的是，中学的留守学生的教育比小学的尤为迫在眉睫，难度也更大，也需要更多的关注。
第三部分：个案教育
我们也要知道，对于不同的个体，他们的教育也是不尽相同的，教育者要注意因人而教。下面提供几个留守学生的教育个案，以便从细微处了解留守学生问题。
一）主人公：张笠
男，11岁，石湫小学三（2）班学生。父母离异，从此母亲再没有来看过他,父亲也常年在外打工,小张笠跟随祖父母生活。由于得不到家庭的关爱，导致他胆小，怕与人交流，行为习惯很差，学习成绩也很落后。
我刚认识张笠时，他给我的第一印象是浓眉大眼，长得胖乎乎的，一脸憨笑，挺可爱的，学生们都争先恐后的向我“介绍”说：“他是呆子，在班里数他成绩最差”。听罢，我在班上大声宣布：“张笠和我们大家一样，也是一个完整的人，他同样值得我们尊敬，从此以后不允许任何人喊他‘呆子’。”一席话，说得张笠热泪盈眶，我深知：保护是一种尊重、理解，要培养孩子的自尊心与自信心，只有用温柔细致的教育手段。
自第一次见面之后，我更加关注张笠，并教育学生共同关心我们身边需要我们帮助的人，时时刻刻对他的生活和学习加以关心和爱护，让他时刻能感受到来自学校这个大家庭的温暖。有一次，当张笠课堂回答问题出现错误的时候，他的小脸涨得通红，我就说：“没关系，我们每个人都会有出错的时候，据说大科学家爱因斯坦有一次竟然忘记自己的姓名呢。”听到老师的鼓励，看到同学们信任的目光，张笠的脸上露出了微笑。从此以后，他乐于举手发言了，而每一次都会得到表扬和鼓励。在这生活的长河中，老师的爱护，同学的帮助，会让每个孩子尽情地享受美好的生活。
对于一个从小缺乏关爱的孩子来说，老师的一句关心的话语、一个激励的眼神、一次信任的微笑，对他都是很好的保护。几个月下来，张笠爱说了、爱笑了、爱和同学们一起做游戏了，他的学习成绩也在慢慢地提高，从原来的十几分，到二十几分、三十几分。最近一次考试已经得到52分了，虽然还不能及格，但是对他来说已经是很大的进步了。
教育是一种保护，对待留守学生，老师必须给予他们更多的保护，保护他们的自尊心、自信心，保护他们的好奇心、求知欲，甚至有时还要保护他们“可爱的错误”，让他们象大多数孩子一样健康的茁壮成长。
二）主人公：谢绍兵
男，12岁，洪蓝小学四（4）班，溧水县洪蓝镇塘西塘东自然村，父，谢可六 ，务农。母，外出打工。
在谢绍兵的印象中，也曾拥有过幸福快乐的记忆。那时侯，父母都在镇上一家工厂上班，而他呢，整天无忧无虑，尽情的享受家庭的温暖。上小学后，由于自己头脑聪明，学习成绩相当优异。
可惜好景不长，两年后，父母上班的工厂因欠债倒闭了，他们俩也下岗了。从此，这个原本幸福的家庭面临危机。爸爸由于一时找不到工作，成天混迹与赌场，游手好闲。家庭的重担都压在了妈妈一个人的肩上，妈妈一天到晚忙忙碌碌。即使这样，妈妈也丝毫没有放松谢绍兵的学习。在妈妈的关心教育下，谢绍兵的成绩还算不错。更可怕的事情发生了，爸爸因迷恋赌博常常夜不归宿，家里值钱的东西差不多都让爸爸卖光了。在这样的情况下，妈妈不得已跟着亲戚外出打工。同年，妈妈便向爸爸提出了离婚。最终爸爸妈妈经调解协议离婚。协议中规定，离婚后，谢绍兵跟爸爸一起生活，妈妈每年负责谢绍兵的学费和生活费，直至十八岁。为此，谢绍兵在家休学了一学期。
没有了妈妈的管教，谢绍兵就像一匹脱缰的野马一样为所欲为了。他那不负责任的爸爸忙于赌博和看别人赌博，根本无心照料谢绍兵。
2001年，在妈妈的努力下，谢绍兵终于又回到了学校。学期初，也许是出于新鲜感，他学习还算认真。渐渐地，他对学习失去了兴趣，作业马马虎虎，有时甚至根本不去完成。终于有一天，他逃学了。不过我在一位学生的帮助下，很快在游乐场找到了他。当时我问他为什么不去上学时，他却一直闭口不答。后来了解到，他不去上学只是因为第一天的家庭作业没有完成。我及时把这个情况告知了他的爸爸。爸爸只是狠狠的揍了他一顿。又大约过了两个星期，他有再次逃学了。这次，我和学校的校长亲自找到了他家。到了以后，首先映入眼帘的屋前空地上那茂盛的杂草。我们走到门前，一推门，就闻到一股夹杂着食物的馊味的异味扑面而来。揭开锅盖，我们震惊了，锅里的半锅稀饭已经清晰的长出了一层绿霉。房间里，凌乱极了，地上散落了一地的方便面的袋子，床上的被子也黑乎乎的。在阳光的照射下，竟闪闪发光。看到这些，我们不免有了一丝怜悯和同情，我们都无法想象他是怎样在这样的环境里生活和学习的。由于爸爸昨晚彻夜未归，他已经两顿没有吃饭了饿。听到这里，我们再也听不下去了。很快我从好心的邻居家盛来一大碗稀饭。看着他狼吞虎咽的样子，我们在于生气不起来了。这时，他父亲也回来了，带着一脸的疲倦，显然昨夜又激战了一个通宵。他看到我们时，似乎也有些不好意思。他客气的请我们坐下，便交谈了起来。经过一番耐心的说服教育，他父亲也意识到问题的严重性。他当面表态，不管怎么样，以后他会经常送儿子去上学。事后，谢绍兵果然再没有逃学了 。
我意识到，对他德教育，不仅诗学习上，同时，生活中还要再多一份关心。一次放学，我送完路队回到教室。正当我准备收拾东西回家时，谢绍兵背着书包急匆匆德跑来。只见他气喘吁吁，额头上豆大德汗珠也滚落下来。看得出，他很着急。他迅速地来到课桌前翻找着，像是丢了什么东西。我走上前去，问他是什么东西丢了。他话到嘴边却又欲言而止。后来在我一再追问下，他终于说出是爸爸早上给他德两元钱车钱丢了。这时天色已晚，如果再找不到，他恐怕就要走回家了。听完，我赶紧从兜里掏出两元钱放到他的手中。他接钱时德表情至今我仍记忆犹新，不安却又充满感激。他随后那一句真诚德谢谢更让我吃了一惊。“人非草木，孰能无情”。那一刻，我感到一种从未有过的喜悦。在以后的日子里，我对他格外留心。中午吃饭时，我总是帮他多打些饭菜；课余时间，我也安排一些同学主动跟他交流，跟他游戏。渐渐地，他也愿意和别人交往了，学习上也比以前刻苦多了。上学期期末考试，他也取得了令人满意德成绩。
本学期，他的表现比较稳定。我也丝毫不敢放松，除了平时德教学以外，我还不定期和他谈心或进行家访，了解他生活和学习中的困难。因为我知道，滴水成冰，绝非一日之寒。
三）主人公：章伦
现已上初中，而他在读五年级时，父母便到了南京开店打工，由于外公的经济条件略好，于是章伦便来到了外公家，开始摆脱了父母的管教，而外公、外婆已是五十多岁的人了，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的各个方面，最多是让孩子吃好、穿好。章伦白天在校学习，下午放学回到家，往往总是一个人在家，这时他便可以自由自在了，看看动画片，看电视剧，外婆回来已天黑了，然后再烧晚饭、吃晚饭。晚饭后是边看电视边做作业。逢到周末时，有时骑上自行车到爷爷家，有时小伙伴们到他们玩游戏机，就这样孩子在家的教育几乎是空白，小学生毕竟自制能力差，还处在他律阶段。由于这样的状况，他的学习成绩悄悄地下降。每天放学回家，家庭作业草草了事，外公也没有关注过他的学习情况，不去检查他的作业和带回来的考试试卷。在五年级时，班主任李正梅说章伦的成绩还可以，六年级时，有一次数学考试不及格。到了初中，一次考试班上有五人不及格，其中一人便是章伦。而妈妈知道成绩时，吃惊地说：“你的成绩为什么这么差？” 章伦说：“你小时候读书成绩不也不好吗？” 妈妈转而又说：“我也不在他身边，又有什么办法呢？”外婆接过来说：“某某人开店发了财，某某人做生意发了财，他们也没读多少书。”而这些话也直接影响着章伦，使之缺少发奋学习，缺乏进取心和刻苦钻研的精神。就是这一次一次的影响，使章伦的成绩越来越差。
随着父母外出打工，经济有了好转，但这又给章伦带来了直接的变化。父母因长期在外无法照顾自己的孩子而产生负疚感，觉得对不住孩子，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿。因此，每次回来都带回各种各样的食品。假期，又把章伦接到南京，吃肯德基、汉堡、下饭店。孩子得到了满足，而贪图吃喝的坏习惯逐渐养成。拥有零花钱的数量也在不断增加。开始往往给孩子十元或二十元，后来慢慢增加，一次中秋节章伦到爷爷家，爷爷把省吃俭用的100元给了他，亲戚们也考虑他妈妈不在身边，也相继给了零花钱，而爸爸回来又给了100元。拥有一定数量的零花钱，使用自由度也提高，购物带来了极大的方便，不考虑钱的来之不易和父母生活的艰辛。于是经常购买一些小玩具、零食供自己享受。有一次购买了MP3听音乐就用去了二百多元，还购买了小型电视机二百多元。随着章伦的长大，对穿着也有了讲究，讲究时髦，讲究名牌。一双李宁牌运动鞋，价格三百多元，就这样，拜金主义思想在滋生，逐渐养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的习惯。外婆也感觉到他用钱太费了，可也不会去多说他。而自己的父母又舍不得管。妈妈说：“我不在他身边，就让他多用一些钱吧，虽然我也知道与同村的孩子相比用钱较多，这也没办法。”
四）主人公：王杰
男，柘塘中学，外表高大斯文清秀，看似文静胆小内向，说话声音特别低。第一周表现良好。违纪记录：
9月6日：美术课上，王杰与同学李文讲话，被老师罚站后，表现仍未收敛。放学后我将其与李文留下，教育后要求保证改正。
9月12日：下课与李文在走廊上哄闹。
9月13日：早上补英语、数学家庭作业。下课与同学小追小哄。上英语课吃方便面、喝水，被武兵兵同学发现，发现武兵兵意欲汇报老师时，于是采取恐吓方式加以制止，扬言如果武兵兵告诉老师，就喊初三的人打武兵兵。
9月14日早，我叫出王杰同学，与其谈心，分析其犯错的危害，然后让其站办公室自己反思，最后要求其写出检讨。（附： 9月12日晚上，老师布置的作业没有认真完成，到早上来，我自己管不住自己，还是犯下了以前的错误，拿同学的作业本来抄。被老师发现后，虽然我早上抄了数学和英语作业，早读课我被罚战到了后面，老师为我认真的为我讲导，作为一个中学生，就不能早上来超作业。我以后要保证再也不抄作业，如果我在犯下错误，就要家长来看守着我。王杰 9月14日）
9月15日：王杰同学上数学课时多次不看黑板，注意力不集中。
9月16日：政治课上写语文作业。
9月19日：发高烧坚持来学校上课
9月21日：政治课上讲话，英语课上传眼镜布给李文同学
9月23日：早上数学家庭作业忘记带来。补语文家庭作业时作业本被语文课代表撕掉。英语听写翻书偷看。同桌陈金磊反映王杰上课影响其听课，下课还经常欺负弱小同学。中午老师不再午睡纪律较好。晚上放学在校内骑车被监督员查出扣了班级常规分数。处理方式：要求该同学主动认错，反思这几天自己的表现，并把自己所犯的错误列出来。然后进行教育。
9月27日：到多媒体教室上英语课时，私自调座位，课堂上英语老师转身在黑板上写字时，与李文悄悄讲话。做课间操上下楼梯时，推人。中午未到食堂吃饭，违反班规买面吃。
9月29日：中午未吃中饭。
10月9日：民主评选文明学生时，悄悄投了自己一票。
10月10日；数学家庭作业未完成
10月13日：早上补数学作业，数学考试无人监考时偷看、抄袭同学的答案。班委管理违纪同学李文时，王杰用力推桌子阻碍班委管理
10月14日：清早，帮助外班若干同学把本班武兵兵同学抱到厕所，并吊住门，导致武兵兵在厕所出不来被殴打。处理记录：将其喊至办公室了解情况时，主动承认错误，态度诚恳，愿意写出深刻检讨，请求老师再给一次机会。
10月16日：无故扬言找人打同班熊超、茆鑫磊同学。上课吃虾条，被罚扫地，不认真私自逃走。
五）主人公：朱志强
男，在上小学一年级时父亲就到昆山打工去了，在家随母亲生活，一至四年级在村小学涧屋小学读书，一切都很正常。但由于学校布局调整，2003年转到白马中心小学读五年级，被分到五⑸班，班主任是汪老师。开学时母亲也随父亲去昆山打工了，朱志强跟爷爷、奶奶生活，爷爷、奶奶都六十几岁了，且都不识字，奶奶眼睛还不行，看东西较模糊。朱志强家的责任田给爷爷、奶奶种，共有七亩多，家里还养了许多生畜，农闲时，爷爷还去做小工，成天都很忙，无暇精心照顾朱志强。
开学几个星期，朱志强与其他学生一样按时上学，遵守学校的校规校纪，作业也能完成，只不过上课时不爱举手发言了，平时话也很少。国庆长假后，老师检查作业，发现他一个字也没有写。老师问他为什么不写家庭作业，有什么困难时，朱志强同学只是低着头，一个字也不说，无论老师怎么问，就是不开口。汪老师做他的思想工作，动之以情，晓之以理，可第二天他的作业仍然没写，而且天天不写。老师也没办法，就去朱志强家进行家访，他爷爷说：“晚上他把书放在桌子上，我们以为他在写作业，问他作业，他说写好了，我们又不识字，哪知道他作业一个字不写，你们老师要是不说，我们还不知道”。老师又问朱志强平时在家的表现时，朱志强的奶奶说：“强强父母外出打工，把强强交给我们带，我们只能在生活上照顾他，给他吃饱穿暖，强强在家又不听话，我们讲什么，他就顶什么，对他我们只能说说而已，为了让他好好读书，我们不知讲了多少道理，可他就是不听”。父母不在家，指望爷爷、奶奶督促他完成作业，那简直就是痴人说梦，我们只好在学校采取方法。首先要求他完成少而精的家庭作业，由于作业量的减少，只要花少量时间就能完成，朱志强对于这样的作业有时能完成，而有时却不能完成。对于不能完成的家庭作业，教师只好强迫他在学校完成，安排几名学习表现较好的同学坐在他周围，影响他，督促他在校内完成，必要时请他到办公室去做，正是由于这样，朱志强的学习成绩一直保持在中等，没有掉队。
朱志强这样的表现难免常遭到一些老师的训斥、指责和一些同学的泠嘲热讽，他本来话就少，现在变得越来越沉默少语，越来越独来独往，与其他同学的隔阂也越来越大，不再与其他同学一起游戏、一起欢乐、一起学习。朱志强在日记中写到：“我是孤独的，没有人喜欢我，我讨厌读书，真希望在没有压力的环境中生活”。有一天，朱志强没来上课，其他同学也不知道朱志强为没来上课的原因。老师打电话到朱志强家，他爷爷说朱志强早上背着书包上学去了。难道途中出问题了，老师急了，朱志强的爷爷、奶奶急了，回去寻找，也找不到。放晚学时，朱志强背着书包与村里的学生一起回来了，爷爷问他：“朱志强，今天你到哪里去了”？朱志强说：“我今天上学去了”。爷爷发火了：“你今天没去上学，到底去哪里了”？朱志强见爷爷、奶奶知道他没去上学，头一低，再也不说话了。不久，老师也赶来了，耐心地问朱志强，朱志强交待了，他说：“我早上与其他学生一起上学，走到半路，我和另一名学生来到学校附近的竹林里玩，下午，看到放学了，就背着书包回家了”。老师问：“你这一天是怎么度过的？中午在哪儿吃的饭”？他说：“中午我们没有吃饭，一整天都呆在竹林里，在竹叶上写字，在竹子上刻字，用石头垒房子，打牌玩”。“你为什么不肯去学校读书呢”？朱志强说：“我要是不去读书，爷爷、奶奶肯定要骂我，要去学校读书，作业没写，我就没法面对老师和同学，所以我选择逃避”。当问他为什么不肯写作业时，朱志强头一低，再也不回答了。老师只好好心相劝，希望不要让老师、同学、爷爷、奶奶操心。
第二天，朱志强正常来到学校，但作业仍然没写，老师也不敢对他施加压力，作业不写是小事，如逃学出了其它事，那就是大事了，不管不问也不是办法，为了挽救学生，老师采取对朱志强精心观察，经常谈心，及时在学习上、生活上尽力帮助，加强对他的心理疏导。在班上召开主题中队会，要求学生帮助、关心朱志强，不得歧视和嘲笑，让表现好、学习好的学生与朱志强结对子，除在学习上帮助他，平时还要与朱志强一起活动，一起游戏。孤僻、孤独的他在同学们的关怀中逐步转化，脸上渐渐有了笑容，能与同学友好相处，人也活泼了，快乐了，虽然有时作业还不写，但在其他方面没有给老师、学校带来麻烦，从五年级到六年级再也没逃学过，今年朱志强已顺利升入初中。
我想对于朱志强这样的留守学生，今后可能还会遇到，对他们的教育问题，家庭、学校和社会应当高度关注与重视，今后要不断提高认识，统一思想，认真分析“留守学生”所具有的特征，存在的问题，找出问题的根源，积极采取行之有效的措施，不断提高教育的针对性，实效性和主动性，使他们能够健康快乐的成长。
综上所述，留守学生确实存在很多的社会问题，这要全社会来关心。我的建议是社会各部门要分工协调开展工作，要有始有终，要真正将自己应该干好的一块工作做好，不能光喊口号。
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